Все

Рефераты

Специфика эмоционального взаимодействия детей в учреждениях интернатного типа

Констатирующий Эксперимент В Дипломе

Содержание


Введение

Эмоциональноге взаимодействие детей

Результаты исследования детей

Заключение

Список литературы

Введение


Проблема особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей - в домах ребенка, детских домах и интернатах - является острой, актуальной и все еще мало разработанной проблемой.

Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, - всегда нежелательное явление. Конечно, бывает много различных трагических обстоятельств, в результате которых ребенок может оказаться без матери и отца, и тогда государство берет на себя заботу о нем. Но ежегодно увеличивается количество детей, оставшихся сиротами при живых родителях, т.е. социальных сирот. Безотрадным социальным фактом является то, что в интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей.

Эмоциональное взаимодействие детей


В настоящее время актуальной проблемой стало то, что сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его средой, с миром взрослых и сверстников и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития.

Семья, как известно, является важнейшим институтом развития и социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия.

Считается общепризнанным, что основное условие развития личности - "включенность" ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. И первой такой школой общения становится семья, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды.

В последние 20 лет положение детей в России заметно ухудшается. Данные статистики показывают, что растет число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На 1 января 2000 года в стране насчитывалось 630 тысяч таких детей, в 2001 году - 650 тысяч. Чтобы ощутить масштабы сиротства, сопоставим их со статистикой начала XX века - 540,0 тыс. осиротевших детей - и послевоенных лет - 678,0 тыс. сирот.

В настоящее время в России насчитывается 685,1 тыс. таких детей. При этом более 80% из них - социальные сироты, лишившиеся попечения родителей по социально-экономическим причинам, т.е. дети-сироты при живых родителях. Практика показывает, что именно они составляют основной контингент детских домов. В связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

эмоциональная депривация школьник интернатный

В Оренбургской области органы опеки и попечительства ежегодно выявляют около 2 тысяч детей, оставшихся без семьи. Значительная часть детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей определены в детские дома и школы - интернаты. На сегодняшний день в области функционирует 20 образовательных учреждений интернатного типа, в которых воспитывается 1500 детей указанной категории.

Семья - важный социальный институт, способствующий становлению личности. Потеря ребенком семьи оборачивается для него крайне негативными последствиями. Для таких детей характерно замедление темпа физического и психического развития, отсутствие жизнерадостности и познавательной активности, инициативы, самостоятельности, бедность воображения и эмоциональных проявлений. Традиционная система интернатного воспитания добавляет новые проблемы: потребительство и иждивенчество, отсутствие чувства родства и естественного чувства необходимости быть нужным взрослым.

Проблема психологического здоровья подрастающего поколения в последние годы привлекает внимание специалистов различных сфер общественной деятельности. Многими исследователями отмечается рост эмоциональных нарушений, диагностируемых в детском возрасте. Младший школьный возраст является критическим как с точки зрения психологии ("кризис семи лет"), так и с точки зрения медицины (возрастает риск возникновения психосоматической патологии и нервно-психических срывов). Объективная кризисная ситуация развития в этом возрасте сопровождается сложным комплексом собственных переживаний ребенка. Поэтому психологическое изучение эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста представляет собой важную научную задачу. Младшие школьники, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, отличаются рядом особенностей, т.к. такие дети находятся в ситуации социальной и эмоциональной депривации.

Обнаружены специфические отклонения в их интеллектуальном, мотивационно-потребностном и эмоциональном развитии. Исследования Галигузовой Л.Н., Мухиной В. С, Лисиной М.И., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. и др. свидетельствуют о том, что эмоциональная сфера детей, воспитывающихся вне семьи, отличается от эмоциональной сферы ровесников, растущих в семье.

Эти авторы отмечают нарушения в эмоциональной сфере детей, растущих в учреждениях интернатного типа, т.к. условия закрытого детского учреждения не способствуют развитию навыков общения, умения адекватно оценивать себя и других, налаживать отношения с другими людьми и т.д.

Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто подвержены негативным реакциям на общественные процессы - апатии, потребительскому отношению к жизни, асоциальному поведению.

В литературе нет единого подхода к решению проблемы воспитания ребенка, растущего вне семьи. Эта проблема недостаточно разработана и практически значима.

Проблеме эмоционального взаимодействия детей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, посвящены исследования Божович Л.И., Боулби Дж., Дубровиной И. В, Лангмейер И., Лисиной М.И., Маликова Л.В., Матейчик 3., Мухиной В. С, Рузской А.Г. и др.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение процесса эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1-й этап (2003 - 2004 гг.). На основании анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов и педагогов определялись методологическая и теоретическая основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи, выдвижение гипотезы.

Основные методы исследования: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме исследования, наблюдение, беседа.

2-й этап (2004 - 2005 гг.). Этот этап исследования был направлен на изучение компонентов эмоционального взаимодействия у воспитанников учреждения интернатного типа и младших школьников обычной общеобразовательной школы. На этом этапе проводился пилотажный эксперимент, в ходе которого исследовались особенности эмоционального взаимодействия у детей младшего школьного возраста школы-интерната и обычной школы:

изучались особенности восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека;

изучались особенности эмпатического отклика.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить основные проблемы и противоречия в развитии способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников из учреждений интернатного типа.

Использовались следующие методы: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, анализ полученных результатов, констатирующий эксперимент.

3-й этап (2005 - 2010 гг.). Этот этап имеет своей целью изучение возможностей коррекции развития младших школьников, воспитывающихся в учреждении интернатного типа.

Задачи этого этапа:

  1. Отобрать группу младших школьников с самыми низкими показателями способности к эмоциональному взаимодействию.
  2. Провести коррекционные занятия по составленной нами программе развития способности к эмоциональному взаимодействию и осуществить анализ ее результатов.
  3. Провести повторную диагностику с целью проверки эффективности коррекционных занятий.

В исследовании принимало участие 200 младших школьников - 100 воспитанников детского дома №1 г. Оренбурга (с 1-го по 4-й класс) и 100 младших школьников средней школы №25 г. Оренбурга.

С целью изучения особенностей эмоционального взаимодействия была проведена серия диагностических методик: "эмоциональная идентификация"; "основные фотоэталоны"; "тематические картинки"; "тест руки" Э. Вагнера; рисуночный тест "Добро", "Зло", "Я"; методика исследования прошлого опыта; методика для изучения мотивационных предпочтений; для диагностики эмоционально-личностного отношения к различным ситуациям была использована методика, основанная на применении языка цветовой символики; рисуночный тест "Моя семья"; измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн; тест "Автопортрет"; социометрия.


Результаты исследования детей


В результате проведенного исследования можно сказать, что учащиеся школы лучше определяют эмоциональное состояние другого, чем воспитанники интерната. Это говорит о том, что учащиеся школы проявляют больше интереса к внутреннему миру людей, миру их чувств и переживаний. Воспитанники интерната указывали базовые эмоциональные состояния: грусть, радость. А учащиеся школы называли более разнообразные эмоциональные состояния: гордость, страдание, насмешка. Радость и грусть определяли и те и другие. Воспитанники интерната практически не распознают состояние отвращения.

У воспитанников интерната преобладают защитные тенденции поведения. Их реакции содержат враждебность, угрозы по отношению к окружающим - по типу самозащитных. Дети занимают агрессивную позицию по отношению к другим людям. В результате анализа выяснилось, что воспитанники интерната часто в своих ответах упоминают животных (23%). А у учеников обычной школы не встретилось ни одного ответа, связанного с домашними животными. Анализ результатов показал, что у младших школьников в интернате часто встречаются желания, связанные с животными: "я бы хотел котенка", "собаку", "разговаривать с животными", "понимать рыб", "я бы хотел книгу о моей кошке".

У учеников в школе намного чаще, чем у воспитанников интерната встречаются желания, связанные с личными достижениями, которые направлены на отдаленное будущее (31%). Например: "хочу пойти на бальные танцы", "получить хорошую профессию", "стать спортсменом", "быть умным", "стать отличницей" и т.д.

У воспитанников интерната по сравнению с учащимися обычной школы преобладают желания, связанные с сегодняшним днем или ближайшим будущим, т.е. временная перспектива у них ограничена самым ближайшим будущим.

Можно отметить, что дети, растущие без родителей, значительно реже говорят о своем будущем, чем дети из обычных семей. Говоря о том, что дети-сироты живут только сегодняшним днем, настоящим, И. Лангмейер и З. Матейчик объясняют это отсутствием четких представлений о своем прошлом. Обращает на себя внимание связанность, ограниченность желаний воспитанников ситуацией их актуальной жизнедеятельности. Желания воспитанников интерната связаны с повседневной жизнью, выполнением чего-либо. А в обычной школе встречаются как повседневные заботы, так и другие проблемы, не связанные с учебой.

В интернате часто встречались высказывания, отражающие требования учителей и воспитателей к дисциплине и поведению учеников (39%): "Я бы хотел, чтобы я всегда хорошо себя вел". В обычной школе не было ни одного высказывания такого типа. Это свидетельствует о том, что для детей из интерната важным оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание, похвалу. Дети из учреждений интернатного типа проявляют в младшем школьном возрасте повышенную готовность выполнить любое задание учителя. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В то же время исполнительность сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника.

Желания, связанные с общечеловеческими проблемами, встречаются у учеников обычной школы чаще (45%), чем у воспитанников интерната: "хочу, чтобы не нападали на Русь", "чтобы не было войны", "хочу, чтобы на всей планете был мир", "чтобы все бедные были счастливыми", "чтобы все люди жили отлично".

Несомненно, у воспитанников интерната много желаний, связанных с семьей: "я бы хотел вернуться домой", "я бы хотел, чтобы мама забрала" и т.д. У учеников обычной школы тоже есть желания, связанные с семьей, но они несколько другого смысла: "чтобы у семьи не было проблем", "чтобы бабушка жила вместе с нами", "чтобы в семье не ссорились", "долго жили в семье" и т.д. Желания школьников отличаются разнообразием по сравнению с воспитанниками интерната. Чувствуется замкнутость сферы жизнедеятельности, ограниченность рамками детского дома, суженность индивидуального опыта, привязанность к непосредственной жизненной ситуации. Поэтому необходимо расширять по возможности опыт воспитанников, насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями.

Таким образом, результаты методики, выявляющие мотивационные предпочтения детей, свидетельствуют о том, что для воспитанников интерната характерно доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением правил поведения. В то же время их сверстников из обычной школы наряду с повседневными заботами волнуют и многие проблемы, выходящие за рамки их личного опыта, общечеловеческие проблемы.

Конечно, подобные интересы у детей этого возраста не могут считаться реально действующими мотивами, а являются скорее "только знаемыми", однако в качестве смыслообразующих они, безусловно, важны для полноценного развития личности.

Обращает на себя внимание тот факт, что практически все воспоминания воспитанников связаны с семьей, родителями, родственниками, домом. Например, часто встречались ответы: "забрали из дома", "я рассталась с мамой", "разлука", "бросила мама", "выкинули зимой на улицу", "убийство", "маму посадили в тюрьму", "маму бьют" "приехали родители" и т.д. Причем чаще встречаются воспоминания детей о разлуке и расставании с родителями, чем о смерти родителей. Это подтверждает факт преобладания в интернатах сирот при живых родителях в современные дни.

В школе много положительных и отрицательных воспоминаний связано с друзьями: "знакомство с девочкой", "ссора с подругой" "появился новый друг", "рядом друзья", "день рождения". В интернате друзья не упоминаются.

Ответы воспитанников интерната носят узколичностный характер. Они говорят о собственных переживаниях: "тоска по родителям", "вернуться домой", "радость при встрече с мамой", "все бьют", "приехали родители", и т.д. У воспитанников ограничен объем впечатлений, можно отметить бедность событий, происходящих в детском доме. В связи с этим проявляется и бедность эмоциональных впечатлений.

У учащихся школы ответы разнообразнее, чем у воспитанников интерната, и не всегда связаны с собственными проблемами. Можно отметить эмоциональную бедность ответов воспитанников интерната и однообразие содержания.

Если у детей обычной школы отрицательные эмоции чаще связаны со школой, с невозможностью самоутверждения, с лишением чего-либо, а положительные - с возможностью достижения цели, свершения задуманного, с праздниками и т.п., то дети из школы-интерната как положительные, так и отрицательные эмоции, как правило, связывают с родителями, с желанием иметь дом, родных.

Обращает также на себя внимание достаточно жёсткая центрация детей, воспитывающихся вне семьи, на узколичных потребностях. Дети школы-интерната центрированы на собственных переживаниях. Как положительные, так и отрицательные воспоминания типичны для их семейной ситуации - тоска по дому, родным, страх за кого-либо из родителей или ненависть к ним, радость по поводу встречи с родными, грусть - не забрали домой и т.п. У детей из семьи диапазон воспоминаний значительно шире и не всегда связан с собственными проблемами.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что для воспитанников учреждения интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:

  • в сфере общения со взрослыми отмечается смещение из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности;
  • в сфере общения со сверстниками затрудняется освоение детьми - сиротами социально - ролевых позиций друга, партнера по взаимодействию. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, что часто приводит к развитию механизма слияния с группой (феномен детдомовского "Мы");
  • в эмоционально-волевой сфере проявляются пониженный фон настроения, склонность к быстрой смене настроения, неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрения и замечания, повышенная склонность к страхам, беспокойству, тревожности, непониманию эмоционального состояния другого человека;
  • в самосознании для детей-сирот характерно ситуативное "сиюминутное" проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.
  • Эти негативные явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей, воспитывающихся вне семьи. К депривации же приводят недостаток ухода, заботы и ласки со стороны родителей, отсутствие привязанности со стороны самого ребенка к родителям, той эмоциональной атмосферы, которую обычно дает ребенку благополучная семья.
  • Заключение
  • Трудности социализации детей-сирот связаны с редукцией, обеднением основных источников социализации:
  • у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;
  • жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений. В условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция
  • сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;
  • ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из феноменов сиротства - утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;
  • затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателем.

Общение со взрослыми - главное условие и фактор общего психического развития ребенка. Взрослые осуществляют общую социализацию ребенка, определяя зону его ближайшего развития, санкционируемую социальными нормами, ценностями и ожиданиями данной культуры.


Список литературы


1.Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2009.

2.Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет. психиатра: кн. для учителей и родителей / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 2008.

.Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н. НТолстых. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009.

.Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2010.

.Сидорова, Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л.К. Сидорова. - М.: Айрис-пресс, 2009.

.Шульга, Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быкова. - М.: Изд-во УРАО, 2009.